下午两点，是小婉最后一节课，只要把这一章教材讲完，今天的课就算结束了。这不难，她不是第一次带这门课，只不过是把内容再复述一遍罢了。
相比上课照读PPT的老师，小婉认为自己不算敷衍，不过也算不上用心就是了。
旁人可能很难想象，刚毕业的时候，小婉曾对教育工作充满激情，每天思考着如何深入浅出地给学生传授知识，如何活跃课堂气氛，调动学生积极性。
事情是从什么时候开始变的呢？小婉想，可能是从发现“上课无用”开始。
第一年，小婉花费了许多精力在教学上，费尽心思备课，想办法跟学生互动，从学生的反应来看，她觉得自己的教学评价应该很不错，然而那年的教学质量优秀奖并没有她的份。
小婉虽然失落，但想到自己作为新人，还有很多要追赶的地方。真正击垮她的，是年终的时候。
因为精力都花在了教学上，小婉的科研目标没有达标，为此被扣了好几千块，差不多是她一个月的工资。
辛辛苦苦上课，却落得个吃力不讨好的结果。从那时候开始，小婉就明白了，课上得再认真，学院领导也不会看见，学校在意的始终是科研成果。
但是只要搞科研，就没办法像之前那么细致地备课了，渐渐地小婉也失去了对上课的热情。
小婉并不是学校里唯一“水课”的老师，在她辛苦备课的时候，就有同事看她这么累，劝她别太花心思在教课上了，但是小婉没有听，她觉得那样挺对不起学生的。
“但是现在入职一年多，我还是成了水课老师。”小婉平淡的语气中，似乎也有些遗憾，毕竟，她曾经是那么踌躇满志地想要当好一名教师。
事实上，高校存在不少“水课”教师，甚至有人认为“对照欧洲的标准，中国大学80%的课堂是水课”。
所谓“水课”，是指那些内容乏味、管理宽松的课程。表现在教师身上，就是授课的时候照本宣科，照着PPT来念，期末的时候就在考试上“放水”让学生过。
造成“水课”的原因有很多：（1）教师不负责任，教学态度不端正；（2）教师怕说多错多，照本宣科是最安全的；（3）教师考评制度重科研轻教学……
而其中，科研压力恐怕是最主要的原因。
有教师表示，上课备课大大压缩了自己科研的时间，如果新开一门课程，要占用的时间就更多了。
在《非升即走危机：高校教师抄袭论文系“无奈之举”，你怎么看？》中，曾经提到，高校对教师要求严苛的现象，以及部分高校教师作出论文抄袭、造假的行为。
虽然抄袭造假的行为不可取，但另一个角度看，高校教师的工作压力确实存在。2010年发布的《中国高校青年教师调查报告》显示，72.3%的高校青年教师直言“压力大”，其中36.3%的人认为“压力非常大”。
一方面，论文通常影响着教师的职称评审和经费支持等。科研论文的多少、水平体现了一所大学的科研实力，更影响着大学的知名度，这也就倒逼教师要产出高质量论文。
另一方面，教学成果是难以量化的，你的讲课水平如何是很主观的事情，而科研成果就直观得多，只要看你发表了多少论文，有多少项目就可以了。
这就使得很多高校都存在“重科研轻教学”的情况，甚至有学校评教学型的职称，教师编的教材都不能被认定为成果。
没有论文项目，不仅要扣钱，还可能过不了学校的考核。但是教学嘛，不犯错就行，反正绩效都一样。
“写论文项目就没那么多精力备课，照着教案念念就完了，又不影响工资和绩效”
图源：知乎
正如法国启蒙思想家霍尔巴赫说，利益是人类行动的一切动力。为了考核，大多数教师都选择将科研摆在第一位。
有人说，教学是一件从自我实现角度收益极高，但从功利的角度收益极低的事，当教师是个良心活儿。
常常有人问道：教学科研，孰轻孰重？
“教不研则浅，研不教则枯”，一名优秀的教师应该兼顾教学和科研。但科研和教学就像天平上的两端，想要平衡何其艰难。就像小婉，曾经想要两手抓，结果是两边都抓不住。
也许我们真正要讨论的，不该是教学和科研孰轻孰重的问题，而是两者应该如何平衡。
▍往期内容
>>《高校大量引进博士再淘汰，如何才能避免被“割韭菜”？丨高才情报局第68期》
>>《有编制，免笔试，为什么「人才引进」上岸的人却后悔了？丨高才情报局第67期》
>>《90后女孩奋斗14年从服务员到博士生：读不读博，人生会有多大区别？丨高才情报局第66期》
