“辅导员按照“3+3”聘期对录用人员进行聘用管理”
“专职辅导员按照预聘制引进，签订人才派遣合同，合同期满达到考核要求者，聘为事业编制人员。”
“博士专职辅导员入职定岗八级，待遇按七级兑现，5年考核期内达不到七级标准的，收回辅导员编制。”
当我们看到高校招聘公告中，出现这样的句子时，有些硕博会难以理解，“又有考核，又有聘期，这是辅导员也要非升即走的意思吗？”
01.
高校辅导员也会“非升即走”吗？
答案是肯定的。
近些年已有不少高校对辅导员岗位实行了“预聘制”，尽管录用机制和考核标准不同，但都打破了辅导员“只进不出”的原有格局。可以预见，虽然辅导员“非升即走”并未全面铺开，但不可否认的是，打破辅导员铁饭碗将成为今后的一大趋势。
一是高校编制收紧的需要。随着事业单位改革的深入，高校行政岗编制收紧已经成为必然。而高校压缩编制无非有2种办法，一种是开源，探索多种用工形式，比如很多高校实行的合同制。不过，2020年教育部等八部门发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，明确要求各地有关部门要积极支持并督导各高校严格落实专职辅导员人事管理政策，不得用劳务派遣、人事代理等方式聘用辅导员。这样一来，开源这条路走不通了。另一种是节流，即通过预聘制+考核的方式让一部分编制与个人脱离，也就是上文所说的“非升即走”。
二是辅导员专业化建设的要求。作为曾经的专职辅导员，我深知辅导员工作的辛苦，“拿着几千块的工资，给三四百个大学生当爸妈”。不过，我也认为辅导员的工作过于繁杂和琐碎，业务对学生而言更偏重“管理”，而非“教育”和“服务”，对辅导员自身而言则是一种知识浪费。这也是为什么很多辅导员干着干着，要么转岗，要么躺平的原因。
不过，高等教育高质量发展必然要求辅导员队伍的专业化建设，于是近年来越来越多的高校开始招收博士辅导员。那么对于已经任职的辅导员来说，通过“非升即走”倒逼辅导员主动提升工作能力和专业素养，从而实现队伍专业化的目标，就成为了必然的选项。
02.
辅导员“非升即走”的三种形式
第一种是上面提到的“预聘-长聘制”，即先与学校签订固定期限聘用合同，合同期满考核合格后再与学校签订无固定期限聘用合同。有些高校会要求专职辅导员签订2个固定期聘用合同，经历2次考核，如常见“3年+3年+长期”的合约聘期制。这种形式下，辅导员并不长期占有编制，而是短期内使用编制，学校保留“办理出编”的权力，以此要求辅导员必须保质保量完成各项工作。
（某高校辅导员岗位聘用管理规定）
第二种是强化考核。之前辅导员的考核往往偏重于形式，其实说是考核，不如说是工作汇报。不过，近些年各大高校对辅导员的考核愈发严格，有的规定辅导员考核由“平时考核+专项考核+年终考核”综合判定，即要求辅导员不光要做好常规工作，还要多参加学校的专项工作和科研任务，换句话讲就是让辅导员们“卷”起来。有的则是细化了考核标准，规定辅导员考核由“工作完成情况+学生民主测评+学校和二级单位评价+教学科研加分”构成。考核不合格的要么不予续聘，要么调整至其他岗位。
（某高校辅导员岗位考核指标）
第三种是规定工作量。这类常见于招收博士专职辅导员的高校。比如今年我们学校在与几名博士辅导员签订的合同附件中，明确要求博士辅导员必须完成一定的科研工作量，或是完成若干项校级专项任务，否则不得转至教师岗或者不予续聘。
03.
辅导员“非升即走”，也有带来积极变化
事实上，辅导员实行“非升即走”并不单单只是针对辅导员这个群体，而是高校自身高质量发展的一部分。对于高校而言，如果不能在发展空间、考核方式、人才培养等方面一体推进改革，那么辅导员“非升即走”便会成为鸡肋，反而会造成找不到辅导员的窘境。
因此，高校在推行辅导员“非升即走”的同时，必然会不断优化辅导员的“双线晋升”路径，让辅导员们既有压力，也有盼头。同时也将进一步细化辅导员的工作职责，明确辅导员和行政人员的工作划分，让辅导员从琐碎的工作中脱离出来，回归辅导员“辅导”的本职，将更多的精力用在服务和育人上。
04.
辅导员们要未雨绸缪
尽管目前来看，辅导员“非升即走”还仅仅是部分高校的探索式动作，但加强辅导员专业化、职业化、精细化建设确是未来的发展方向。对于辅导员来说，还是要尽早做好准备。
一是要明确自身发展方向。目前来看，辅导员的发展路径无非是走职称序列、竞聘管理岗人员和转岗专业教师三条路。辅导员工作与教学、科研等高校核心功能距离较远，这就需要辅导员要有意识的争取科研成果、提升学历，先摸到准入门槛，其他的再慢慢争取。
二是要清楚考核标准。尽管不同高校对辅导员的考核标准有所差异，但跑不出“定性+定量+加分项”的考核内容。
- 定量考核 就是要完成既定工作量，需要辅导员们耕好自己的责任田，确保常规工作不出错；
- 定性考核 往往以民主测评的形式出现，这要求辅导员在工作时要搞好同事关系，互利共赢才是最优选择。同时在合法合规的前提下多为自己的学生争取利益，保住学生测评的基本盘。
- 加分项 往往是教学科研成果和完成专项任务，这就需要辅导员多干一些有显示度、有利于成长的工作，同时要在科研和教学上多下功夫。
事实上，上面所说的都只是表象，最重要的是要摒弃铁饭碗的观念。并没有什么铁饭碗，只有随时随地都能吃饱饭的“铁人”。高校政策如何变化也未尝可知，不如保持自我加压的态势，别让自己陷入到机械性的工作中，跳出原本的格局才能适应未来的变化。
